心中那盏灯作文600字记叙文_《心中那盏灯》说课稿

每个人心中都有一处黑暗，而黑暗中，都有一盏不灭的光芒。下面是小编为你整理了“”，希望能帮助到您。

（1）

一、说教材：

《心中那盏灯》选自小学语文S版第六册第五单元里的一篇精读课文。课文是对童年往事的回忆，讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。本课分为3个课时教学，今天讲的是第二课时的教学内容。

二、说教学目标：

1、知识目标：有感情地朗读课文，反复揣摩人物细节，根据上下文体会重点语句的含义。

2、能力目标：引导学生学习抓住人物行动、语言等写人的方法。

3、情感目标：通过对文本的理解和拓展，懂得父亲用爱制作冰灯给儿子的一生留下幸福的回忆，并体会出父亲的爱。

三、说教学重点和难点：

教学重点：通过体会描写父亲做冰灯的语句，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，体会出父亲的爱。

教学难点：体会课文重点语句的意思。

四、说教法、学法

1、教法：为了突出重点，突破难点，在教学方法上我采用“创设情境——引导探究——激发情感”的思路，采用多媒体课件，以“直观教学、以读代讲”等方法，极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复朗读中感受人间真情，真正做到“以读为本，关注人文”。

2、学法：引导学生通过“自主质疑——合作探究——品读感悟”的方法学习课文，让学生在读、思、议、辩中体会文章所表达的情感。

五、说教学流程：

（一）创设情境，激趣导入。

1、复习导入。

2、让学生画出能够让自己感受到爱的句子并与大家交流。

（二）引导探究，读中感悟（此环节是教学的重点，我分四步进行）

1、交流句子，引导学生读一读描写人物言谈举止的句子，感受真爱的力量。

2、品读重点词句，体会思想感情。

父亲打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和。（找出描写父亲动作的词，重点理解“悟”字。）

让学生通过读、思、议、辩去感受父亲那种伟大而无私的爱。

3、抓住人物语言，体会思想感情

父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪里有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧，这不，冰冻了一晚上我正给你做着呢？”

用字理知识让学生理解“尴尬”一词，从而理解句子含义。

运用字理知识来析词，避免了繁琐机械的词语解释，攻破了教学的重、难点。

4、想象身临其境，体会文章思想感情。

但是，我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。

①师：那是一盏用冰做成的灯，是父亲用心打磨的灯，所以这也是一盏用（生）_________做成的灯。（心）

师：那是一盏用冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的爱，所以这也是一盏用（生）________做成的灯。（爱）

师：那是一盏用冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的情。所以这也是一盏用（生）____________做成的灯。（情）

向学生渗透提出问题后，学生通过自主、合作、交流解决了问题。

②师生联读：

师：那是一盏用“_________”（情）做成的灯，所以我觉得（生）“那是一盏最美的灯”。

师：那是一盏用“__________”（爱）做成的灯，所以我觉得（生）“那是一盏最美的灯”。

师：那是一盏用“________”（心）做成的灯，所以我觉得（生）“那是一盏最美的灯”。（通过联读，更深化了中心。）

（三）总结拓展，升华情感。

《心中那盏灯》说课稿（2）

设计理念：

1、新课程标准倡导自主、合作、探究学习，强调以人为本的教学发展观。

2、坚持高效课堂的自主性、有效性原则。尊重学生的个性化阅读，实现有效学习。

说课内容：

义务教育课程标准实验教科书语文（S版）三年级下册《心中那盏灯》第二课时。

教材分析：

1、教材的地位：

《心中那盏灯》选自小学语文（S版）三年级下册第五单元里的一篇精读课文。课文是对童年往事的回忆，讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。本组教材以亲情关爱为专题，课文富于情感，所流露出的人间真情令人感动。本文是经典之作，内容具体，含义深刻，语言精湛，情感舒缓而真挚，有利于培养学生懂得感恩父母，感恩社会。

2、教学目标：

根据《小学语文课程标准》以及单元目标，学生的年龄特点，高效课堂的要求，我把本课的教学目标确定为：

知识与能力目标：通过体会文中重点词句的含义理解课文内容；学习文中抓住人物语言、动作描写的写作方法。

过程与方法目标：引导学生自主、合作、探究学习，利用诵读品读学习方法感悟文本内涵。

情感态度与价值观目标：通过对文本的理解和拓展，懂得父亲用爱制作冰灯给儿子的一生留下幸福的回忆，并体会出父亲的爱。

3、教学重、难点：

教学重点：引导学生理解课文内容，有感情地朗读课文，体会父亲对儿子的深爱之情。

教学难点：体会课文重点语句的含义。

说教法和学法：

教法：根据高效课堂的教学理念，把学习的权利交给学生，让学生自主学习，突出学生的主体性，因此，课堂上我利用多媒体课件，以'直观教学，以读代讲'等方法，极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复朗读中感受人间真情，真正做到'以读为本，关注人文'。

学法：按照高效课堂模式，首先出示学习目标，让学生自主学习，引导学生通过'自主质疑——合作探究——品读感悟'的方法学习课文，让学生在读、思、议、辩中进行创造性学习。

说教学流程：

一、质疑探讨，导入课堂。

1、引导学生根据课题质疑，探讨本堂课需要解决的有价值性的问题。

（1）、心中的那盏灯是什么？

（2）、为什么说心中的灯？

（3）、这盏灯什么样？

【引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。是对学生进行读书方法的训练，从整体入手，有助于让学生很快抓住文章要点，理解文章的内容，理清文章的脉络，激起学生思维的火花，让学生在积极的思维状态下感悟文本。】

二、确立目标，立体教学。

1、理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受父亲用爱制作冰灯给儿子的一生留下幸福的回忆，并体会出父亲的爱。

2、学习抓住人物行动、语言等写人的方法。

3、有感情地朗读课文。

【为学生呈现学习目标，是为了引领学生在自主、合作、探究的学习过程中有目的地学习。】

三、自主学习，体会父爱。

出示自学菜单，学生自学。

1、默读课文，思考，你最感动的是哪些语句？用横线画出。

【抓住重点问题，全文阅读，尊重学生感受，从情感入手，培养自主学习的能力。】

2、汇报交流，抓重点词句品读父爱。

课件出示学生所说的语句，进行感悟朗读。

（1）父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

引导学生抓住'打磨、停、擦、捂'这些动词想像当时的情景，感受父亲的对儿子的爱。

（2）父亲疾步走过来，帮我掖好被子，连连说：'我不冷，我不冷，小心别冻着你……'

引导学生通过'疾步'、'连连'、'我不冷，我不冷，小心别冻着你……'的理解感受父亲当时的心情。

（3）父亲刚才给我掖被子的时候，我分明感到，他的手真凉啊！

此处以读代讲：评议'分明'、'真凉'该如何读。

【这一环节的教学，抓住重点语句理解、感悟。在感悟、朗读过程中渗透学习方法，培养学生结合生活实际理解课文的能力。】

四、合作探究，感悟亲情。

1、小组内分角色朗读父与子的对话，理解词语'尴尬'，体会人物感情。

【重点用字理知识让学生理解'尴尬'一词，'尢'，象形字，像曲足或跛脚的人，而后出示一位正常人走路的姿势图，再让学生发挥想象：一位正常人和一位跛脚的人并排走路，会怎么样？这时，学生就会说出跛脚的人会觉得处境很无奈、为难、不好意思等答案，我顺势点拨，尴尬就是形容处境困难，难为情、无奈、不好处理等意思。那文中指的是谁无奈呢？学生很容易就能想到答案了。】

2、小组内合作讨论：品读课文最后一句话的含义。

'我的心里却一直珍藏着那盏灯，那是一盏最美的灯。'

在此处我特意设计了为文本补白的环节，叫孩子们走进人物的内心世界。

（1）、设计问题。

那是一盏用冰做成的灯，是父亲用心打磨的灯，所以这也是一盏用做成的灯。（心）

那是一盏用冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的爱，所以这也是一盏用做成的灯。（爱）

那是一盏用冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的情，所以这也是一盏用做成的灯。（情）

（2）、师生联读：

师：那是一盏用''（情）做成的灯，所以我觉得（生）'那是一盏最美的灯。'

师：那是一盏用''（爱）做成的灯，所以我觉得（生）'那是一盏最美的灯。'

师：那是一盏用''（心）做成的灯，所以我觉得（生）'那是一盏最美的灯。'

【通过分角色读、师生联读，实现了语文课'以读代讲、以读悟情'的教学理念，更能体会到这是一盏凝聚着父爱子、子爱父的浓浓亲情的灯，这种创造性学习，让学生感受到了'那是一盏最美的灯'。】

五、总结拓展，升华情感。

1、展示冰灯，升华父爱。

【将伙伴的灯与自己的这盏冰灯进行比较，再次引导学生感受文字背后的深层含义，进一步将父爱成灯这一主题显现而升华。作者多年后在另一篇文章中写到：对于您，我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话，太多的爱我想对父亲来倾诉。然而此时此刻，我只想说：'父亲，您是我永远的骄傲！'】

2、品读名句，升华情感。

'爱，永不熄灭的灯！'以此为契机，激发孩子们心底的感动。

3、拓展交流，再现亲情。

你生活中有这样的感人事例吗？说给大家听一听。

【通过文本拓展，引导学生联系生活，感受生活，对渗透人文教育达到水到渠成，恰到好处。】

六、课堂达标，当堂检测。

1、用'尴尬'说话。

2、根据课文内容回答问题：

没过几天，冰灯就化了。但是，我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。

'珍藏'的意思是，说'那是一盏最美的灯'的原因是。

3、有感情地朗读课文。

课外实践

对爸爸妈妈进行一次专题采访，请父母讲一讲对自己感人的爱的故事。

【既突出了重点，又实现了文路、教路和学路的有机统一，深化文本内涵。】

说教学评价与反思：

一、教学评价：

课堂结束前，由小组长负责总结评价，从学生的参与度、展示、质疑的精彩度等方面表扬本节课的优秀学生，评出优秀学习小组和学习之星。

二、教学反思：

1、课堂伊始，让学生根据课题自主质疑，鼓励学生'想问、会问、善问'，使质疑成为学生的一种良好的学习习惯。让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知冲突，培养主动探索精神和独立思考能力。

2、课堂上引导学生通过自主、合作、探究的学习方式理解文本。'以读代讲，读中悟情'的诵读品读法让学生感悟到了文中浓浓的亲情。课堂上学生的兴趣浓厚，表现积极，实现了有效学习。

3、充分挖掘教材，进行补白的创造性学习，激发了学生的思维，升华了情感，体现了高效课堂的有效性与发展性原则。

不足之处：

要求学生讲述自己和亲人之间发生的感人事迹时，学生要么无话可说，要么说出的事例非常平淡，没有代表性。如果当时我能采用小组合作讨论的方式，那学生就能在讨论中想到日常生活中的点点滴滴了。

《心中那盏灯》说课稿（3）

一、说教材

针对当今一部分孩子面对父母关爱无动于衷的现状，希望有针对性地进行道德教育。力求通过本课润泽学生的情感世界，感受亲情的温暖，唤醒感恩意识，体会到自己的家庭充满爱心，充满了温馨和快乐。

《心中那盏灯》这一单元内容主要体现爱的主题即：师生之爱、父子亲情、陌生人的真诚、两岸同胞的骨肉情。《心中那盏灯》主要讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。文章以赞美灯来赞美人，来赞美父爱，是一篇感人至深的文章。

二、说目标

我结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，确定如下教学目标。

知识目标：有感情地朗读课文，反复揣摩人物细节，根据上下文体会重点语句的含义。

能力目标：通过体会描写父亲做冰灯的语句，在多层次的感悟中体会出父亲的爱。

情感目标：通过对文本的理解和拓展，懂得父亲用爱制作冰灯给儿子的一生留下幸福的回忆，并表达出对父亲的爱。

教学重点：

通过体会描写父亲做冰灯的语句，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，体会出父亲的爱。

教学难点：

体会课文重点语句的意思。

三、说教法学法

在教学过程中，教师以多种形式创设情境，充分重视学生学习的主体作用，动用各种手段方法，调动学生学习的学趣，引导学生主动思考，建立一种教与导结合，以导为主，教与学结合，以学为主的教学方法。

四、根据学情和教学目标，本节课我精心设计了三个教学环节。

1、复习导入，创设情境。

2、品读课文，感悟父爱。

3、拓展延伸，表达父爱。

下面，我具体介绍一下教学流程。

（一）复习导入，创设情境。

良好的开端是成功的一半，上课伊始我就用饱含深情的语言复习导入。

师：同学们，上节课我们走进了一个贫困的家庭，结识了一位平凡的父亲。一盏没过几天就化了的并不华丽贵重的冰灯，却带给了一个八岁的孩子难得的.幸福的快乐，这该是一段怎样感人至深的亲情故事，今天就让我们再次走进这个故事，继续学习第１８课《心中那盏灯》。上节课我们学习了课文的第一部分，谁能说一说，第一部分主要写了什么内容。

我这样设计的目的：复习导入，带学生回忆课文内容，很好地完成了故事的链接，把学生又一次带入了情境。

（二）品读课文，感悟父爱。

教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。在这部分我采用了多种形式创设了情境。通过创设情境来吸引学生，激发学生的求知欲。

1、品读课文第五自然段。

师：父亲已经答应了为我做灯，那他是怎么样为我做灯的呢？请同学们边读边找出父亲是如何为我做灯的语句。并画出描写父亲做冰灯的动作的词语。

在这一部分的教学中，我设计了如下的典型的问题情境和生活情境：

父亲在打磨这块冰时会有什么感觉？你们在摸冰时会有什么样的感觉？打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心。而且还与学生的生活经验相联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。

师：父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？

生多种形式读文。

把学生带入这样的情境之后，自然就激发了学生内心的情感，通过多种形式的读文，使学生在读中更进一步体悟到真情在父子之间涌动。

2、品读父子之间的三次对话。

（1）第一次对话

师：请同学们注意：当我问父亲：“爹你干啥呢？”父亲是怎样回答的？谁再来读一读父亲的话？孩子们，对于父亲的回答你有什么疑问吗？

这样的问题情境我创设使学生在内心深处产生了深深的思索，父亲为什么要答非所问呢？从普通的语言中又体悟了什么呢？这样极大地调动学生思维，使学生迸发出情感的火花，为下文做了铺垫。

（2）第二次对话

我又说：“爹，你干啥呢？”

父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”

在引导学生理解“尴尬“一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次对话，也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。

（3）第三次对话

父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。

父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”）

师：文中哪些词语、句子使你感动了？小组同学之间互相交流讨论为什么让你感动了？

学生找重点词，抓重点句，“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”感受到了父亲当时的心情。在这一部分，学生在感悟、朗读过程中渗透学习方法，培养了学生合作、探究、发现、结合生活实际理解课文的能力。

3、品读“我”感动的句子。

在学生找出我被父亲感动的句子之后，我问学生：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我“你为什么流泪了吗？”通过这一问题来引起学生的深思，从而让学生更加深刻地感悟出文章要表达的父子亲情。让学生真正的从自己的内心深处感受这种父爱之情。

4、品读课文的最后一个自然段。

师：这盏灯不久就化了，可是作者为什么说它是一盏最美的灯呢？

学生在品读了全文之后，已经极大地铺垫了情感，到课文的最后情感的升华已是水到渠成。“这盏灯代表着父亲的爱”，“这是一盏凝聚着父爱的灯”。接着，让学生进行声情并茂的朗读，把学生带到作品的艺术境界中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。

（三）拓展延伸，表达父爱。

在这部分中我设置了三个环节。

1、让学生讲父亲关爱自己的小事。

2、教师倾情讲述自己父亲的故事。

3、出示作者马德在另一篇文章中写给父亲的话。

在这一部分中，引导学生联系生活实际，感受生活，同进配以多媒体课件，不仅深化了学生情感，锻炼了语言表达能力，而且还拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的阅读积累。

总之，在这节语文课中，我通过读书、对话、感悟，创设多种情境，让学生感悟父爱，提炼父爱，赞美父爱，表达父爱。